巧活实惊弓之鸟教学片断赏析，精选3篇来啦

具有惊弓之鸟这一特性的，属于汉语成语范畴，其拼音为jīnggōngzhīniǎo，呈偏正式结构，可担当主语以及宾语的角色，并且含有贬义 。在此 ，为诸位分享一些针对成语惊弓之鸟进行的详细解析内容，以供大家去参考 。

巧·活·实──《惊弓之鸟》教学片断赏析 1

选自我九年义务教育六年制小学语文里的《惊弓之鸟》，它是一则有名的讲古时候魏g一位射手更赢不搭箭只需拉弓就能让飞过天上一只大雁掉落下来事迹的成语故事，从中显示出更羸擅长观察，擅长思考，且能依所见所闻给作出正确分析。此文总共是九个自然段，先是讲了更赢射大雁的过，还有最终结果，紧接着又讲了更赢不借助箭而射落大雁的缘由，所以能够按照内容差异把它划分成两个部分，也能够依照事情发展顺序分三段来进行理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

是的前五自然段属于第一部分，交代，更赢是古时候魏g有名的射箭能手，接下来四个自然段，较为具体把事情的经过跟结果讲到，举例文中所述，更赢见一只大雁从远处慢慢飞来，边飞还要边在鸣叫，便断言只要拉一下弓，这只大雁就能够掉下来，这种技艺若不是亲眼所见，有谁会相信，难怪魏王会信不过自己耳朵，觉得是自己听错了，但是随之而来情形，便足以印证令魏王难以置信的话 。“更赢并不取箭”，这句话本来不用“并”字也能说得通，然而借助一个“并”字，却把“不取箭”这个事实突出得相当好。只听到“嘣”的一下弦声响起，仅仅看到“那只大雁径直往上飞，拍打了两下翅膀，突然从半空中径直掉落下来”。同样是一个“直”字，却精准刻画了前后截然不同的两种状况，前面那种情况是描述大雁一个劲儿朝着高处飞，飞得相当急切；后面那种情况是写大雁完全没办法飞了，掉落得特别快。读到这里，我们肯定会忍不住拍案叫绝的。

是的后四个自然段乃是第二部分，这部分内容，采用了更羸与魏王对话的形式呈现，尤以更赢所揭示的不用搭箭就能射下大雁的原因最为重要，前文中，更羸仅仅是拉弓射雁这个事实，着实让魏王“大吃一惊”，从前面的“是吗？”“你有这样的本事？”这两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句，到“！ “真有这样的本事！”这两个惊讶到近乎不相信自己眼睛的惊叹句，便很有力地说明了这一点。课文并没有在这件事上直接点明当中所蕴含的道理，是在魏王出现惊叹之情以后，书写了这样一番内容，这番内容会让魏王感觉“更加奇怪”，它出自更羸之口，内容是：“并非是我的本领足够大，而是由于我心里清楚，这是那样———只遭受过箭伤的鸟。”于此处，我们需要留意，更羸话语之前存在提示词语“笑笑”，这两个字可不简单，原因在于这般笑容之中存有更羸针对眼前状况的最为明晰的认知。可是，这当中所暗藏的深奥微妙之处，恰恰是我们以及魏王并不知晓的事情。这话语，以及这话语之前让人觉得琢磨不透、难以思议的神情，对于刚刚亲眼见证了令人觉得难以想象、超乎常理的仅仅弯弓就把鸟射下来的场面的魏王而言，无疑更是会觉得奇特得超乎寻常，难道不是这样吗？“你究竟是如何知晓的呢？”魏王所发出的疑问，同样也是我们读到此处时内心所产生的疑问，在将这些令人觉得不可思议、难以理解的疑问朝着高潮推进的关键节点，让更羸运用诸多言辞来揭示其中的奥秘，应该说那是作者特意安排的构思周全、巧妙绝伦的一笔。更羸的这段话总共包含四句。第一句阐述的是他所看到以及所听到的情形。所看到的是——“它飞行的速度迟缓”；所听到的是——“鸣叫发出的声音充满了凄惨悲凉之感”。第二句说到，他依据所见到的以及所听到的展开分析，从“飞得慢”进而得知“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”，从“叫得悲惨”从而明了“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个呈现倒装状态的因果关系句子，极为有力地突出了“飞得慢”以及“叫得悲惨”的缘由，而这些缘由恰恰是更赢透过看见的大雁飞行情形剖析得出的。第三、四句处于，他向着更进一步的分析、推理以及最终得出的结论迈进步骤。这篇课文在写作时有着一个突出特点，即句段组合呈现倒装因果关系，小到更羸对大雁分析的句子，大到整篇课文的结构予以安排，这类组合不仅反映出更羸具备善于观察、善于思考这样的特征，亦有力针对中心内容进行了突出 。

本组在本册教材里处于第八组，于训练重点方面，从逐步开展“弄懂每个自然段的意思”的训练，进而对学生 “能把一段话写清楚” 进行训练。授课时，要抓住课文的重点段落，先在弄明白自然段的意思上多下功夫，在这个基础上领会如何把一段话写清晰。针对本册教材的具体情形，大纲规定教学过程中要让学生持续学习默读课文，能够初步理解课文的内容，能够结合上下文以及生活实际去理解课文里的词句，学习剖析自然段，归纳其主要内容，学习课文运用怎样的用词造句、连句成段的方法。针对大纲所给出的、对于本册教材的要求，以及课文自身具备的训练重点，就本课的教学，我拟定了以下这些教学目标：在思想教育方面，第一，要理解课文的内容；第二，要使学生了解更羸能够不用箭仅靠拉弓就能射下大雁的原因；第三，要让学生懂得对于事物必须仔细去观察；第四，要让学生进行分析、推理；第五，要让学生得出正确的判断；只有这样，才能够把事情做成、做好 。在培养能力这一方面，借助对更羸所说的一段话的理解，来开展读懂自然段意思的训练，进而体会该如何把一段话写清晰；于基础知识训练这一头，学习本课的生字词，领会“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的含义，并且明白“惊弓之鸟”这个成语的意思，还要练习复述课文；在培养非智力因素这一块，养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要讲了这样一件事，更羸只需去拉弓，而不必把箭取下来，就能将大雁射下，这个故事反映出他在遇事的时候，善于去观察，还善于去思考 ，最后一个自然段里更羸所说的话集中体现了这一点，所以将其拟定为教学重点 ，但对于更羸观察、思维的过程以及准确的判断，学生是不容易理解的，在教学中会把它作为难点去进行处理 。

来讲，《小学语文教学法原理》让我们知晓，语文教学里存在着阅读这一环节，它是与培养读写能力以及发展智力相关联的一种发展性阅读活动。需要明确的是，发展性阅读实质是一种“双向”类型的心理过程。该过程表现为一个方向，即源自语言文字朝着思想内容的方向。具体而言，当阅读一篇文章时，一开始呢，需先引领学生去感知文字，从字词起步，进而到句子，再从句子推进至段落，从段落到全篇，循序渐进地达成读懂的状态。发展性阅读中的“双向”过程还是用来安排阅读教学程序的关键依据所在。并且现在结合《惊弓之鸟》这篇课文的具体情形，针对关于小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学过程中的具体操作程序是如此这般来安排的：

在第一课时里，先是揭示课题，接着在初读课文的状况下，引领学生初步去感知这个成语故事大体的内容，借助拼音把生字读准，凭查字典并结合上下文内容初步弄明白生字、新词蕴含的意思，在知晓课文大概意思的基础上依据记叙的内容，按照老师给出的提示：射落大雁，说出原因，把课文划分成两个部分。第二课时先是在第一课时揭示课题的前提下进一步特意安排了揭示分析课题以此导入新课的环节。由故事演义而成的 “惊弓之鸟” 是个成语。课文里面，更羸善射的技艺，集中于对一只受过箭伤的大雁进行准确分析与推理。以上这些，不宜过早呈现。所以，适当地变换形式，借助几个浅显的小问题切入。这有利于学生逐步进入状态。我就是这么做的。在进一步揭示课题之际，学生要明确故事里的这只鸟是怎样的鸟。借此唤起学生对大雁这种候鸟生活习性的再次认识。为下文讲述更羸如何只拉弓射雁略微做些铺垫。故事里提到了哪些人。主要讲的是谁。这一问题，目的在于使学生，于后续的学习里，以了解的中心人物更羸的特点为根基立足。在本节课新授刚开始的时候，提出这两个问题，一方面是对第一课时学习内容的回顾，另一方面能让学生，在明确问题答案的状况下，自然而然地把更羸与这只不一样的大雁关联起来，进而为下文的学习构建一个将形式寓于不经意间的思维环境。

于学习课文第一部分之际，我所采用的乃是依顺序讲读之方法，去抓重点词句来理解更羸究竟是怎样进行观察以及怎样开展行动的。令学生默读此五个自然段，一边读的一边思索每个自然段所讲述的内容是什么？“弄懂自然段的意思”乃是前一组课文的训练重点所在，让学生默读课文有益于学生去思考问题。在学生完成默读之后，提出问题：

第一自然段都包含了哪一些方面的内容，这一自然段尽管仅仅存在一句话，然而却明确表述了更羸是在何时，是怎样的，具有何种身份的人，在促使学生领会“有名的射箭能手”之时，我引领着学生先是从解析“能手”着手的，进而去领会“射箭能手”，最终再去领会“有名的射箭能手”，。“能手”指的是，拥有某种专长，然而社会地位处于一般水平的人，“射箭能手”指的是，射箭的技艺并非寻常，仅仅如此，再加上“有名”这两个字，能够看出更羸擅长射箭这件事，已经是众人皆知，家喻户晓，以至于在下文提到，魏王要让他陪同自己一起去打猎，就这样，一步步地获取到明确的概念，这对发展学生的逻辑思维能力是有帮助的。

第二自然段包含几句？每句各自讲了些怎样的内容？促使学生去分清句子所表达的意思，着重理解第二句，提出像是“这只大雁具备什么特殊之处？”这样的问题，引领学生凭借抓住“一只”、“慢慢”等词语去认识事物呈现出的表象。大雁喜欢成群结队地飞行并迁徙，“一只”表明它脱离队伍了或者存在其他意外状况。“慢慢”就是说飞得既慢又显得很吃力 。学生了解大雁特殊之处后，让学生相机体会三个句子的联系，先讲“去打猎”，接着讲“雁飞来”，讲“指雁说”，这几个意思是逐步讲述的，能看到现象已然不易，看到就说理展现自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提及的一些词语。

对三、四自然段展开学习，先指名进行朗读，要求学生在朗读之时，留意魏王说话的语气 ，通过对“信不过自己的耳朵”加以理解，引导学生去体会更羸对魏王所说的话，会让人产生奇怪之感 ，因为这是从来都未曾听闻过的 。“你有这样的本事？”让学生体会到魏王言语里，对更赢具备神奇般的本领，感到极为怀疑 。先让学生对魏王的这般状况有更深入的领会，接着让学生带着所体会到的那般情感去朗读，以此加深对内容的理解，并且结合指导朗读，要求学生留意其中标点符号的作用，以及为何要如此运用、如此表述。

先让学生去读课文第五自然段，这一自然段仅有一个句子，看看这一个句子里讲了几层意思，引导学生从前后的联系当中去发现其中的两层意思呵，也就是弦响以及雁落，借助这个来培养学生的分析还有概括能力。对于这一自然段里的语言文字训练，我是如此安排的，引导学生去思考，“更羸并不取箭”这句话要是不用“并”字也能够讲得通顺，那现在用上“并”字到底起了什么作用？使学生领会作者运用“并”字是为了加强语气，强调呀更羸他不取箭仅仅是拉弓便能射下大雁，表现出从容自若，还有成竹在胸。接着展示字幕：“……那只大雁径直往上飞，拍打了两下翅膀。突然从半空里直接掉下来。”用红笔在其中两个“直”字上面加点，以使学生领会这两个“直”在不一样的句子之中，有着不相同的意思。“直往上飞”指的是大雁听到弦响持续不断地往上飞，飞得非常急速；“直掉下来”指的是大雁完全没办法飞了，掉落得很快。如此一来，于学生尚不理解透彻的关键词语之处，教师恰到好处地予以画龙点睛般的指点，借此启发学生去体悟作者遣词造句的精妙之处，进而深刻领会课文的思想内容，并且明白该如何运用语言文字更优地表达思想感情，培育学生凭借揣摩词句深入理解课文的能力。于此处有更深入的体会以后，促使学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这般感受。在学生朗读完毕之后，出示能够直观呈现这段内容的课文插图的投影片，让学生认真细致地观察图中更赢的动作，以及更赢和魏王的各异神态。运用这种直观的电教手段，能有效加深学生对于内容的理解，还能够激发学生进行表达的欲望，并且切实锻炼了学生观的察能力以及语言表达能力。

最后的阶段安排学生以小声念的方式读全文的首个部分，一边读的时候一边去思考，这一部分主要阐述了些什么内容，其目的在于使得学生在对自然段予以剖析的基础之上，把握住主要内容，进而归纳段意，这同样呈现出大纲所提出的要求。

针对学习课文第二部分，我运用抓重点段手段，辅以练习，采用讲练相融合的办法。安排几组练习借助此方式突破重、难点，从而理解更羸的分析推理方式。将要求学生默读这部分课文，接着思考这四个自然段，每个分别写了些什么？这部分内容呈现为对话形式，并且对话人的表情颇为丰富，所以在学生初步感知内容之后，得让学生分角色去朗读课文，在指导朗读时，要引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子，跟第一部分里对更赢的话表示怀疑的句子进行比较，以此来理解“大吃一惊”的意思，进而领会更赢的话让人感到“更加奇怪”的缘由，明白更羸“笑笑”的意思是由于事情的发生完全在他的意料范围之内，在对内容有了更深理解的过程中，再通过感情朗读来呈现，并加以评议，如此便搭建起了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落奠定了基础。

最后一个自然段属于本课重点段，于教学里，我的设计采用如下方式：先是展示此自然段内容的投影字幕，接着找一个学生来朗读这段话，思考这一自然段包含几句？每一句分别写了些什么？在学生回答出这些问题以后，紧接着让学生判断其中哪些内容是更羸看到的情况以及那些是他听到的情况？再且联系到此自然段前文“一只大雁从远处慢腾腾地飞过来的边飞口中发出叫声”这一句子进行思索，注意此句中仅有一个表示“发出叫声”的“鸣”字，那么更羸究竟是怎样知晓它发出的声音是充满哀伤凄惨意味的呢？最后引导学生结合大雁日常的生活习性，从而深入体会出更赢具备善于开展观察以及进行思考的显著特点。刚开始是讲他目睹以及耳闻的现象，紧接着第二句呢，难道依旧是在阐述现象吗？引导学生去认识到现在这是处于分析现象产生缘由的阶段。对于现象产生原因的剖析部分，要引导学生依照句子含义去领会“愈合”以及“孤单失群”的意思，还要让学生留意到这两个存在并列关系句式的句子结构，鉴于这一句乃是针对前一句现象的分析，重点所交代的却是原因，所以在这个地方，我还设计了这样的练习，让学生运用这种句式去说一说强调原话，以此来加深对这一内容的理解。（可出示字幕投影片），“大雁飞得慢，是因为（ ）；叫得悲惨，是由于（ ），”让学生当堂练习，在教师的指导下，明确哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都构建于观察之上，充分发挥教师的主导作用。在深入领会这两句的基础上，让学生明白更羸依据看到的、听到的现象展开了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。紧接着重点探讨：更羸又是怎样进一步剖析的呢？还是出示训练题目：“大雁不顾一切向高处奋力飞，紧接着竟然（ ）掉了下来，究竟是因为（ ）。”以此让学生能依照前面学过的句式自行独立去思考、用心分析，充分发挥学生作为主体的作用。紧紧抓住两组相同的关联词“一……就……”，再结合更羸先前的精准分析，这样就能让学生清晰地明白不用箭仅仅拉弓就能够使大雁掉下来这一严谨细密的推理过程。《心理学》明确告诉我们，分析以及综合乃是思维的基本过程。于教学期间，引导学生去知晓这二者分析推理的进程，不但能够让学生深切地领会课文的内容，与此还培育了学生分析、推理的思维能力，如此这般，将能力的训练切实地落实了下来，最后要求学生在齐声朗读后归纳概括课文这一部分的主要内容。

至此，本课时的板书已然形成，板书所呈现的内容恰恰体现着更羸从观察起始，历经分析、推理，直至实际情况的一整个过程。学生对于课文内容具备了深刻的认识，于此，要求学生依据板书来讲一讲更羸究竟是怎样知晓不用箭仅仅拉弓便能把大雁射落下来的，在这儿引导学生运用学过的“……”，鉴于“……”的句式讲出：更羸不用箭，只是拉弓就射下雁，原因在于大雁曾受过箭伤 。经过这个说话练习，既能培育学生说的本事，又能对学生开展分析推理的思维锻炼，在促使学生语言本事发展之际，发展学生逻辑思维的本事，总结全文之时，先叫学生诵读全文，思索一下前一部分记述了啥，后一部分记述了啥，当作让学生对课文内容的整体回顾，基于此引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的含义，并借助举例来阐释对这个成语的理解，在此处，还可让学生思索，要是依照事情发展的次序来分段，能够分几段，每段记述了啥内容 。如此一来，则能够进一步培育学生于学习课文的根基之上进行分段，并概括段意的能力。最终，使得学生练习复述这一成语故事。作业乃是推动学生加深对知识的理解巩固以及将知识转化为技能的关键环节。在新授课之后，针对这则成语故事的具体内容再结合课后练习的要求，我布置学生在课后富有感情地去朗读课文，且在这个基础上持续练习复述课文内容，于此提醒学生留意复述与背诵的差异，引导学生尽可能用本人的话语，以讲故事的口吻来进行复述。

存在一种重要的为教学提供辅助的手段叫做板书，它还是课堂教学里不能缺少的属于有机成分的一部分。《惊弓之鸟》这篇文章的板书设计，努力想要展现的是更羸针对事物做到细致的观察，进行准确的分析，开展严密的推理，一直到情况得以落实，从这里能够发现抓住重点、突破难点的途径，并且能采用较为清晰的思路去指引学生复述课文内容。

附板书设计：

28.惊弓之鸟

慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声

拼命高飞 直往上飞

一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀

边飞边鸣 掉了下来 直掉下来

（观察） （分析） （推理） （实情）

5 O

巧·活·实──《惊弓之鸟》教学片断赏析 2

学习目标

1、学会运用读x号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

教学重点：

如何正确运用读x号。

教学难点：

了解更羸为何能够不凭借箭就将大雁“射”落下来，这既是重点的存在，亦是难点的方面；于成语故事那里归纳出比喻涵义，是另一项要点 。

第1课时

教学目标：

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读x号预习课文。

2、通读课文，学习部分生字新词。

3、讲读课文。

教学过程：

一、学习“学习提示”。

二、揭示课题。

1、出示课题，理解“之”。

2、故事中的“鸟”是哪一种鸟？

三、检查预习情况。

1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

2、提出不理解的词语。

四、学习课文。

1、理解“有名的射箭能手”。

作为一名被众人知晓的、以射箭技艺高超而闻名的人，这表明更羸绝非普通的射箭者，其持弓瞄准射出箭矢的技艺极其高超，在长期钻研与实践中积累的射箭经验极为丰富，所以众多人都对他有所听闻且深知其名。

2、默读第一段，做读x号，讨论思考题。

（1）一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

这只大雁有什么特点？与平时你们知道的大雁有什么不同？

更羸不拿箭，他左手持弓，右手去拉弦，听到“嘣”的一响，那只大雁赶忙向上飞，拍打两下翅膀，突然从半空中径直掉落下来。

凭什么一旦听闻“嘣”这般声响，就赶忙朝着上方飞去？凭什么仅仅飞了两下便径直往下掉落？

指导朗读。

3、学习第二段。

（1）梳理学生提出的问题。

（2）带着问题自学第二段，做好读x号。

（3）要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他箭术精湛至极达炉火纯青之境，还对动物生活习性及规律熟稔于心。他能凭借大雁飞行速度推断其健康状况，能依据大雁声声鸣叫推断其快乐忧伤，进而作出准确判断，即只需拉一下弓，便能让大雁掉落下来，着实不愧是声名远扬的射箭能手。

第2课时

教学目标：

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

教学过程：

1、感情朗读课文。

（1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

（2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样

大王，我并非借重箭支凭借，仅需拉动一遭弓，便能够将这只大雁射落下来。（颇具十足把握。）。

“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）

“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）

“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）

2、看图复述《惊弓之鸟》。

（1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

（2）根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

3、揭示喻意。

（1）“惊弓之鸟”所指的含义是什么呢？是那种曾经被弓箭惊吓过，只要一听到弓弦发出响声就会变得极其害怕的鸟喔。而且人们运用这个成语来比喻那些曾经遭受过惊吓，在往后一旦碰到相似的状况就会格外惧怕的人，把这类人称作是“惊弓之鸟” 。

（2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？

（3）小结：存在这样一些人，他们遭受过一回打击之后，下一次便心生畏惧了。这般的人肯定是胆小怯懦、惧怕事情的，经受不起挫折，是不被认可的。

巧·活·实──《惊弓之鸟》教学片断赏析 3

出自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课的《惊弓之鸟》，是一则成语故事，讲述的是，古时候，魏g，有一位有名的射手，叫更羸，他只拉弓，不射箭，却让天上飞过的一只大雁掉落下来的事情 。

文章的最后那一个自然段，是对于本课而言的重点段落，此段落内容是更羸针对魏王去讲述能够使得在天上飞翔着的大雁掉落下来的缘由。那一段话总共有着四句。第一句所表述的是他所目睹以及听闻的状况，所看见的情形是“它飞得慢”，所听到的声响是“叫的声音很悲惨”。第二句讲的是他依据所看到与听到的情形来展开分析，从“飞得慢”这个情况，从而知晓“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助” 。第三句话是他更进一步的分析，这只雁遭受过箭伤，处于孤单失群的状态，听到弦响，便以为又遭遇了什么危险，其心里必定十分害怕，于是就拼命朝着高处飞；第四句话接续前文，雁拼命往高处飞就需要使出力气，一旦使劲，那伤口就会裂开；雁的伤口一旦裂开，因疼痛而无法飞行，进而就会掉落下来。从中能够反映出更羸凭借仔细的观察，展开了合理的分析、推断，从而做出了正确的判断。教学当中我是如此进行设计的：

1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？

2、  用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、  其中哪些是更羸看到的和听到的？

联想到前面文章里，有这样一句描述，一只大雁从远方缓缓朝着这边飞过来，它一边飞着一边发出声响。思考一下，句子当中仅仅只有一个“鸣”字，更羸究竟是依据什么从而知道它发出的声音是充满悲惨意味的呢 ？

引导学生，结合大雁的生活习性，进而体会出，更赢善于观察，和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小小组讨论）

（1）、进行交流，促使学生意识到这乃是处于对现象产生原因的剖析之中。将“愈合”以及“孤单失群”的意思，结合句子的含义来予以理解。

（2）、读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

引导学生留意这两个有着并列关系模样的句式整体间的句子结构状况，鉴于后列出的这一句属于先前那一句所呈现现象的剖析情况，而着重予以交代的实际上恰好不折不扣是缘由的一类情况，而不是别的情形，句号。

⑶、进行练习，展示投影，投影内容为“大雁飞得慢，其原因在于（）；大雁叫得悲惨，是由于（），句号。”。

让学生呢，按照这种句式去说一说，从而强调原话，以此来加深对于这一内容的理解 。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）、再读这句话，现在你又读懂了什么？

引领学生于透彻领会这两句之后，认知到所有的剖析、推断皆是构建于观察之上的，令学生明白更赢依据目睹的、听闻的现象展开了剖析，进而得出“这是一只遭受过箭伤的鸟”的判定。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？

展现训练的题目，呈现为：“大雁不顾一切地往高处疾飞，因（         ）而跌落下来，鉴于（            ）。”让学生独自进行思考、剖析，加以交流。

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

紧紧抓住两组同样的关联词“一……就……”，结合更羸之前的剖析，引领学生清晰地晓得，哪怕更羸仅仅拉弓而不射箭，也照样能够致使大雁掉落下来，这可是一个严谨细密的推理进程。

结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

7，终究来讲那只大雁并非是凭借射箭方式射落的，而是靠着愈发羸弱之力借此弓弦发出的声响，吓唬下来的状态。故而我们要做的是沿着这一思路持续去推理探寻一件事情：究竟是因何缘故致使这只曾经遭受过箭伤牵连的大雁在听闻弦拨弄发出的声响之际，内心会呈现像这般程度的惧怕之情呢？

8、分小小组研究、交流；

能给出提示，那这只曾遭受过箭伤的大雁，前一回听到弦响，跟它遭受箭伤存在着怎样的关系呢？

9、老师进行小结：大雁前一回听到弦响以后，离弦射出的箭就射中了它，致使它孤单失群、受尽苦头；而此次它又碰到了相类似的状况（板书：遇到类似情况）——弦再次响了，以为又会被箭射中，所以心里会这般害怕，拼命往高处飞，结果伤口裂开掉落下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）。

10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

《心理学》向我们表明，思维的基本过程涵盖分析和综合这两方面，于教学期间，引领学生去知晓这两个有关分析与推理的过程，不但能够让学生对课文内容有极为深刻的理解，与此还培育了学生具备分析、推理的思维能力，如此一来，便将能力的训练切实加以落实，对于整个教学过程而言，我感觉自己在教学时做到了收放自如，学生学习时兴致盎然，课堂氛围十分活跃。