优秀小学数学除法教案，共5篇

身为一名给他人传授知识、解答疑惑的教育工作者，极其有必要用心去设计一份教案，编写教案对于我们精准把握教材的重点以及难点是有帮助的，从而能够去选择恰当合适的教学方法的。那么要怎样才能写好教案？

小学数学除法教案 1

除法

教学内容、长颈鹿和小鸟、小兔安家、游乐场。

教学目标、

使学生去经历操作过程，进而更深入地体验除法运算跟实际生活之间那种紧密的联系，再进一步去体会乘法与除法两者之间的关系，能够较为熟练地凭借6至9的乘法口诀来求出商。

其二，体悟乘法竖式抽象化之中的进程，探寻除法的试商办法，并且能够准确把握商为一位数的那般除法列式的撰写格式。

教学重点、

１、结合具体情景，体会四则运算的意义。

２、能比较熟练地口算和笔算２０以内的加减法和表内

乘除法，会口算百以内的加减法。

３、能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。

４、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并

能对结果的合理性进行判断。

教学难点、

１、进行估算，并解释估算的过程。

２、培养估算意识，学会估算策略，体会估算价值，进

一步发展学生的数感。

３、从不同方面和不同角度来理解除法的意义。

教学课时、

本单元共４课时

第一课时 长颈鹿和小鸟 １课时

第二课时 小兔安家 １课时

第三课时 游乐场 １课时

练习五 １课时

第１课时

教学内容、教材第８２－８３页。

教学目标、

１、通过学习，让学生进一步理解除法的意义，学习用

６－９的乘法口诀求商。

２、使学生在动手活动、探究学习中体验到学习数学的快乐。

学生要运用６至９的乘法口诀来求出商，从中体会乘法跟除法相互之间的内在联系，并且能够列出除法的书写格式，这是教学重点。

提出这样的教学难点，即要说出运用哪句口诀来求商，还要进行估算，并且要解释估算具体的过程，还要能够从不同的方面以及不同的角度去理解除法所具有的意义。

教学手段、用吹塑纸做４２只小鸟和６个小房子。

教学方法、动手操作法。

教学过程、

一、创设情景，引入新课。

１、借着讲述故事的方式开启新课：在森林里头，长颈鹿和小鸟是关系要好的朋友；小鸟来到长颈鹿的家里做客；每一群小鸟的数目是４只；先后总共来了５群小鸟；提出问题：总共来了多少只小鸟呢？

第2点，接着进行引导，这20只小鸟，要长颈鹿帮忙盖房子，每4只小鸟住一所房子，你们晓得长颈鹿要盖多少栋房子吗？

3、接着持续引导进行提问，长颈鹿家里又增添了22只小鸟，当下，长颈鹿家一共具有42只小鸟，这些小鸟全都要求长颈鹿协助建造房子，每一栋房子居住6只小鸟，同学们清楚长颈鹿需要建造多少栋房子吗？

二、长颈鹿和小鸟。

１、提问：引领着学生去进行思考，存在着这样一个情况，有四十二只小鸟，每一栋房子里面住六只小鸟，长颈鹿需要为这些小鸟准备几栋房子呢？（板书呈现课题：长颈鹿与小鸟）

2、于讲台上进行展现，将42只小鸟分配在6个小房子当中，并且邀请学生去思索，每个房子里面究竟有几只小鸟呢？

３、要求学生，把课前准备好的小圆片拿出来，这些小圆片一共有４２个，把它们分别放置在６个小纸盒里。

４、请学生回顾：积是４２的乘法口诀。

５、在黑板上列出除法算式：４２÷６＝７，介绍

除法书写，引导学生认识各数分别表示的意义。

６、出示“想一想”，请学生作练习。

三、练一练。

１、把第一题抄写在黑板上，要求学生上来做。

２、纠正学生有错误的答案并讲解答案。

３、请学生独立完成第２题，并要求学生在小组内讨论

用哪句口诀。

４、出示“小动物回家”的第３题。请学生说题意，并连线。

５、引导学生计算６４÷８时，启发学生：我们为小动

物再建造一个家吧。

６、要求学生独立完成第４题“猫捉老鼠”，并连线。

７、引导学生讲这个数学故事。

８、演示图画“平均每人吃几个”并列出算式。

四、总结：今天我们学习了什么？通过今天的学习，我

们进一步体会到，虽然数字大了，但除法与乘法是联系在一起的。

板书设计、

长颈鹿和小鸟

４２只小鸟，每栋房子住６只，长颈鹿要为它们准备几栋房子？

４２÷６＝７（栋）乘法口诀：六七四十二

答：要准备７栋房子。

小学数学除法教案 2

昨天上午时分，听闻了两节《除数是小数的除法》，两位授课老师所呈现的教学皆相对成功，算理以及算法均加以清晰讲解，尤其值得一提，两位老师把其中的算理与竖式给予区分开来进行教学，将本课的难点予以分散，这乃是我最为欣赏之处。

本课教学，其前提是学生已然掌握“整数除法”，以及“除数是整数的小数除法”，在此基础之上展开。教学的关键之处在于，要让学生运用“商不变的规律”，将今日所要学习的“新知”，转化为先前已经掌握的“旧知”。然而问题出现了，究竟是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”便可以，还是索性直接转化成“整数除法”呢？依竖式的写法，只需转换成“除数是整数的小数除法”便可，并且这契合“最近发展区”的理论，毕竟学生已然学会“除数是整数的小数除法”，虽说“除数是整数的小数除法”的计算是转变为“整数除法”的，然而如今已没必要舍近求远了，用。

换用杨老师那种说法来讲就是“找爸爸就行，不用找爷爷！”所以，在这一课当中，关键之处在于要让学生去体验，还要让学生明晰这样一点：把除数变成整数。学生们的心理状况跟我们教师所期望的并不一样，他们会觉得转化成“整数除法”难道不是更加干脆、直截了当吗？又或者会认为两种方法都是可行的。因而在两位教师的课堂之上，对于7.98÷4.2，有的学生将其转化成79.8÷4.2，还有的学生把它转化成798÷420，这两种方式实际上都是正确的，并且实际上也很难分辨出谁优谁劣，所以强行地引导学生采用第一种转化办法，而不采用第二种办法，学生仅仅是依照教师的“指示”被动地去做，内心或许实际上并不“认可”。这样进行教学所存在的欠缺，用。

杨老师的话说是“不够尊重学生的思维实际”。

今天，我自己班里刚巧也上这一内容，根据昨天的听课以及

杨老师进行评课，还结合自身思考，为突破怎么转化之上的问题，我大胆地重组教材，将后一课时“转化时被除数要添0”的题型也整合进去，目的在于这类题在转化时，按照昨天两位上课老师所说，就是“只能依据除数转化”，由于除数的小数位数比被除数的小数位数多。具体教学流程如下：

一、复习。

1、口答：4÷5

4.8÷4

提问：这两个算式有什么共同点？

告诉学生这两题其实都是小数除法，并且除数都是整数。

强调：除数是整数的除法我们都已经会了。

这一环节主要目的在于凸显，我们学习了除数是整数的除法，这有助于学生进一步明晰，有关“小数除法”这部分知识的结构，还为今日的主题，“把除数是小数的除法”转化成，“除数是整数的小数除法”埋下伏笔。

2、口算：12÷6

120÷60（提问：为什么商还是2？引出“商不变的规律”）

1200÷600（进一步巩固规律）

1.2÷0.6（提问：为什么也是2？与前两题有什么不同）

0.12÷0.06（继续追问为什么）

对比一下，为何关于这类题目的结果，都是呈现为2，是针对具备某些条件的情况而言的，并且是在这些具备相同特性的条件下所产生的结果。

后两题与前三题有什么不同？（是小数除法了，并且除数是小数）

“商不变的规律”作为今日转化的依据所在，故而有着相当的必要性去进行复习，而且凭借“缩小相同的倍数”，既顺理成章地引出了今天的主题内容，又直接对算理予以了类推，这实属真正意义上的“一箭三雕”。

二、算理

（一）位数相同

1、过渡：像这样除数是小数的除法我们也会了吗？

2、补例：1.6÷0.2（提问：怎么想的？）

0.48÷0.08（提问：又怎么想？）

0.032÷0.002

3、比较：这三题我们都是怎么算的？

这三题有什么相同的地方？（被除数与除数的小数位数相同）

过渡，是不是，所有的，除数是小数的，除法，我们都会计算了呢，还有位数不同的。

在被除数、除数小数位数相同的小数除法当中，不存在究竟转化为何如类型的除法这样的问题，所以说它比较简单。先开展教学，如此便避免了其他难点所带来的干扰，从而便于集中精力去进行转化算理的夯实。

（二）位数不同

1、被除数小数位数少于除数小数位数

（1）出题：2.4÷0.03怎么转化？

（2）提出疑问：被除数扩大几倍，除数也跟着扩大相同倍数会怎样呢？为何不能让被除数和除数扩大10倍，从而把被除数转变为整数呢？

（3）总结如下：要是进行扩大10倍这个操作，除数依旧属于小数范畴，因而重点在于得把除数转变成为整数。

（4）专练：2÷0.05

1.24÷0.002

①比较，这三题存在着什么一样的地方呢。②被除数的小数位数比除数的小数位数要少。

提问：转化时关键把哪个数变成整数？

这类题型，本应在下下一节课堂呈现。借由究竟扩大多少倍这一问题予以分辨，学生自然而然地意识到，要是仅仅将被除数转变为整数，依旧无法展开运算，唯有把除数变成整数才行，进而初步化解究竟该如何进行转化这一难题。

2、被除数小数位数多于除数小数位数

（1）出题：2.44÷0.4

（2）提问：只要怎么转化就能算了？（两种转化方法可以并出）

（3）补例：0.64÷0.8又怎么算？

在这儿，基于尊重学生思维实际而去考虑，是能够不否定那种把被除数、除数都转化成整数的方法的。

（三）总结

1、进行比较：仔细观察这些题目，这里所说的题目是分为三类的，说一说，除数属于小数的那种除法，其关键之处在于，只要做到怎样的转化就可以了呢？

2、总结：除数是小数的除法，只要把除数变成整数。

在此，通过对三类题型进行系统比较，借助这种方式，学生自然而然地能够发现，关键之处在于，只要把除数转变为整数，凭借这个条件，进而能够有效解决究竟该怎么转化的问题，为接下来的竖式教学奠定坚实的基础。

三、竖式

进行出题，题目如下，一是一点九五除以零点一五，一是七点九八除以四点二，一是一点一除以零点五五。

2、过渡，这儿三道选择题的除数全属于小数范畴，还能够直接凭借口算得出结果吗，那又该如何去列出竖式呢？

3、示例：1.95÷0.15的竖式计算方法。

4、尝试：7.98÷4.2移几位就行？

5、设问：1.1÷0.55，小数点又该怎么移？

6、练习：略

在竖式的教学里头，涵盖了下一课时所用的题型，将前面所出现的三种题型融汇到一起，以此方便学生关联起前面的教学内容，思索在竖式方面该如何进行转化。

四、全课总结

略。